• Erhard Albrecht

1. �ber die Beziehung von Sprache und Denken bei der Schaffung des entwickelten gesellschaftlichen Systems des Sozialismus
Die Geschichte der Erkenntnistheorie beweist, da� die Untersuchungen im Erkenntnisproze� stets eine besondere Rolle gespielt haben. Schon in der griechischen Philosophie wurde erkannt, da� der Gedanke, das menschliche Bewu�tsein in einem korrelativen Verh�ltnis von Denken und Sprache aufgefa�t werden mu�. Jede Analyse des Denk- bzw. des Erkenntnisprozesses schlie�t daher zugleich auch eine Analyse jener sprachlichen Prozesse ein, ohne die das Denken einfach unm�glich ist.

• Hans-Joachim Buscha
• Elfride Specht

Die Arbeit mit Sprachmustern kann nicht isoliert von den �brigen �bungsformen im Sprachunterricht erfolgen. Es ist deshalb notwendig, unser Thema zu erweitern und die Darstellung der Arbeit mit Sprachmustern einzubetten in die Darstellung eines allgemeinen �bungsprogramms f�r Fortgeschrittene.

• Edith Wagner

Im Programm dieser Tagung der Deutschlehrer widerspiegelt sich das vielseitige Bem�hen um eine rationelle und effektive Gestaltung des Sprachunterrichts. Es geht um eine enge Verflechtung von Sprachwissenschaft, Methodik und Technik, um die Umsetzung theoretischer Erkenntnisse in die Unterrichtspraxis, um Experimente und Analysen des Unterrichtsvorgangs, deren Ergebnisse und Auswirkungen neue �berlegungen nach sich ziehen. F�r uns als Sprachlehrer bedarf es keiner n�heren Erl�uterung und Begr�ndung, da� die genannten Apsekte das �bungsgeschehen ins Zentrum der Diskussion ger�ckt haben. Das spiegelt sich auch in den Themen der Plenarvortr�ge zur Methodik wider, in denen so offenkundig die �bungsproblematik dominiert.

• Sieglinde Czichocki
• Johannes Wenzel

1. Gesprochene Sprache und moderner Fremdsprachenunterricht
Der Konversationsunterricht nimmt heute � das wird allgemein anerkannt � eine zentrale Stellung im Fremdsprachenunterricht ein. Ziel des Unterrichts ist vor allem die Entwicklung des m�ndlichen Ausdrucksverm�gens in der Fremdsprache. Ursachen und Gr�nde f�r die Orientierung auf die m�ndliche Beherrschung der Fremdsprache sind u. a. der sich immer st�rker entwickelnde Tourismus und die immer enger werdende wissenschaftliche Zusammenarbeit.

• Werner Kötz

Die Diskussion �ber die Textgestaltung setzt eine Verst�ndigung �ber die Bedeutung des Lehrbuchs und der Texte in einer modernen Ausbildung f�r das Fach Deutsch als Fremdsprache voraus. Das Lehrbuch bleibt das wichtigste Lehrmittel. Es mu� entsprechend der Spezifik jeder Ausbildung gestaltet sein und wird daher durch drei Grundvoraussetzungen bestimmt.

• Edith Schramm

1. Zur Zielstellung
Ziel, Inhalt und Methode sind drei miteinander verbundene Seiten des p�dagogischen Prozesses, wobei dem Ziel eine vorrangige Bedeutung zukommt.

• Arnold Behrendt

Der Fremdsprachenunterricht hat auf der Anfangsstufe die Aufgabe, die Grundlage f�r das phonematische H�ren in der Fremdsprache zu schaffen, das seinerseits die Grundlage f�r die Entwicklung aller anderen Sprachfertigkeiten in der Fremdsprache ist.

• Hermann Petzschler

Einleitend wurde die Bedeutung des verstehenden H�rens f�r die Entwicklung der Sprechfertigkeit (Lautbildung, Rhythmus, Intonation) wie auch f�r die Aufnahme von Information �ber den akustischen Kanal hervorgehoben.

• Martin Löschmann

1. Immer mehr setzt sich im Fremdsprachenunterricht die Auffassung durch, da� das stille Lesen von Anfang an systematisch ge�bt werden mu�, denn die Entwicklung der Sprechfertigkeiten f�hrt nicht automatisch im Sinne eines positiven �transfer� zur Lesef�higkeit. DIe heute im Fremdsprachenunterricht erzielten Leseleistungen entsprechen nicht den Anforderungen unserer Zeit.

• Joachim Steiger

Einleitend wurden kurz die linguistischen und lernpsychologischen Grundlagen der Patternpraxis dargestellt: Strukturalismus und Sprachlernproze� als Erwerb von Fertigkeiten auf der Basis der Steuerung korrekter Assoziationen. Es wurde dann der Begriff des patterns gefa�t und, Lado folgend, ein �berblick �ber die verschiedenen Typen der patterns im Deutschunterricht f�r Ausl�nder gegeben. Anhand von Beispielen aus Lehrb�chern f�r Anf�nger und Fortgeschrittene wurde die praktische Arbeit mit �bungen (auch Tonband�bungen) auf der Grundlage von patterns dargestellt.

• Fritz Kempter

1. Bewu�theit und initiativ-automatischer Spracherwerb schlie�en einander nicht aus, sondern bedingen und erg�nzen sich gegenseitig. Beide bilden eine methodische Einheit, in der sinnliche und rationale Erkenntnis gewahrt bleiben. Eine moderne Sprachmethode mu� beiden Faktoren Rechnung tragen.

• Irene Zoch

In der Literatur zur Fremdsprachenmethodik sind �ber die Bedeutung des visuellen Elements recht unterschiedliche Aussagen getroffen worden. Oft wird das Visuelle noch als �schm�ckendes Beiwerk� aufgefa�t. Es gibt aber auch Meinungen, Visuelles habe nur f�r den Anfangsunterricht Bedeutung und nicht f�r die fortgeschrittene Stufe der Spracherlernung.

• Wolfgang Barth

1. Zahlreiche Publikationen �ber das Sprachlabor und �ber Lehrmaterialien f�r das Sprachlabor lassen deutlich erkennen, da� die Experimentierphase durch eine Phase des wissenschaftlichen Herangehens an die Probleme der Sprachlaborarbeit abgel�st worden ist. Das Sprachlabor hat sich als Hilfsinstrument einen festen Platz in der Fremdsprachenausbildung erobert. Es kann jedoch keine Rede mehr davon sein, da� es den Fremdsprachenlehrer verdr�ngt oder gar ersetzt.

• Walter Kamprad

1. Mit den Texten in den Fremdsprachenlehrb�chern werden zumeist zu unterschiedliche Ziele angestrebt (Einf�hrung und �bung grammatischer Strukturen, Vermittlung und Festigung neuer Lexik, Entwicklung der Sprech- und Lesefertigkeiten). Solche �Mehrzwecktexte� sind nicht geeignet, die unterschiedlichen Zielf�higkeiten systematisch entwickeln zu helfen. Keine Sprachf�higkeit kann ohne spezielles Lernmaterial und ohne spezielle �bungen herausgebildet werden.

• Kurt Möslein

1. Die Auswahl grammatischer Strukturen und ihre Zusammenstellung zu einem grammatischen Minimum mu� planm��ig gestaltet geschehen und von neuesten linguistischen und lerntheoretischen Erkenntnissen bestimmt sein.

• Edith Reinhardt

1. Das Sprachtonband zur Festigung morphologisch-syntaktischer Strukturen mu� methodisch aufbereitet, d. h. stoff- und funktionsgebunden sein und sich harmonisch in den gesamten Unterrichtsproze� einf�gen.

• Günther Desselmann

1. Die Entwicklung von F�higkeiten und Fertigkeiten in der m�ndlichen Sprachaus�bung (H�ren und Sprechen) kann durch die sinnvolle unterrichtsmethodische Nutzung eines Sprachlabors �bungsintensiver gestaltet und damit wesentlich unterst�tzt werden.

• Ursula Förster

Grundlage der Diskussionen in der Arbeitsgruppe waren die vorgef�hrten Lektionen des Fernsehkurses und die Ausf�hrungen �ber den Kurs in �Deutsch als Fremdsprache� (3/1969, S. 251�256), die in einer Zusammenfassung der wichtigsten Gesichtspunkte f�r die Gestaltung des Kurses vorgetragen wurden. An der Diskussion nahmen Dr. Hanzl, der Leiter der Fernsehakademie, zwei Mitarbeiter der Redaktion Fremdsprachen des Deutschen Fernsehfunks und die Textautorinnen M. Schult und E. Prokopowa teil.

• Horst A. Breitung
• Renate König

Seit vielen Jahren wird das Problem der Intensivierung des Sprachunterrichts in den methodischen Diskussionen er�rtert. Vielfach wurde versucht, die Frage in der Praxis zu l�sen, ohne sich auf eine Theorie zu st�tzen: Man erh�hte die Zahl der Unterrichtsstunden und glaubte, damit die ungen�gende Intensivierung des Sprachmaterials ausgleichen zu k�nnen. Wir bezeichnen diese Methode mit Aleksander Szulc als extensiv.

• Werner Reinhardt

1. Die wissenschaftlich-technische Revolution beeinflu�t alle Gebiete unseres Lebens. Dies findet seinen Niederschlag auch in unserer Sprache. Vor allem gewinnen die sogenannten Fachsprachen st�ndig an Bedeutung; aber auch die Gemeinsprache wird zunehmend von Wortgut durchsetzt, das durch Wissenschaft und Technik gepr�gt worden ist.

• Hermann Kowalke

1. Wer eine fremde Sprache ausschlie�lich auf der Grundlage von Texten aus der sch�nen Literatur und von Beispielen f�r die Alltagsrede erlernt hat, findet sich in der Lekt�re wissenschaftlicher Prosa nur schwer zurecht. Die Hauptquelle der Schwierigkeiten ist dabei im Wortschatz gegeben. Durch ihn wird in erster Linie ein gegebener Text als �Fachtext� charakterisiert.

• Gerhard Helbig

1. Auch fortgeschrittenen Ausl�ndern unterlaufen noch zahlreiche Fehler im Gebrauch der Umgebungen deutscher Verben, die mit den herk�mmlichen Begriffen der Transitivit�t oder Intransitivit�t von Verben nicht hinreichend beschrieben werden k�nnen.

• Hans-Jürgen Grimm

1. Das Ziel des Vortrages bestand darin, linguistische Grundlagen f�r die Arbeit mit Synonymen zu schaffen. Daneben wurden einige praktisch-methodische Hinweise f�r die Unterrichtsarbeit (Vermittlung und �bung) gegeben.

• Wolfgang Ullrich Wurzel

Das Ziel des Vortrages war es, die in der phonologischen Komponente einer generativ gefa�ten Gesamtgrammatik vorkommenden Regeln anhand eines Beispiels in ihrem Aufbau, ihrer Ordnung und ihrer Funktion dazustellen.

• Klaus Pezold

Die Diskussionsgrundlage versuchte, die Entwicklung der DDR-Epik seit etwa 1960 in den Hauptz�gen darzulegen. Den Ausgangspunkt f�r die Betrachtung bildete eine Gruppe epischer Werke, die an der Wende von den 50er zu den 60er Jahren entstanden sind, eine weite Verbreitung innerhalb der sozialistischen Literaturgesellschaft fanden, rege diskutiert wurde und auch international Aufmerksamkeit und Geltung erlangten.

• Rolf Rohmer

Anhand bedeutender Werke der sozialistischen Dramatik der DDR, geschrieben f�r Theater und Fernsehen, wurden einige wesentliche Entwicklungstendenzen in dieser Gattung dargestellt.

• Walfried Hartinger

Zu Beginn der Veranstaltung wurden zun�chst einige zentrale theoretische Prinzipien herausgestellt und erl�utert, die dem literarischen, also auch dem lyrischen Schaffen in der DDR zugrunde liegen und die Gehalt, Gestalt und Funktion dieser Literatur allgemein bestimmen.

• M. Takács

Intensivkurse f�r Erwachsene werden in Ungarn von der Gesellschaft zur Verbreitung wissenschaftlicher Kenntnisse seit 1967 durchgef�hrt. Wenn auch solche Intensivkurse nicht das wichtigste Gebiet innerhalb des Sprachunterrichts sind, so kann man dennoch hieraus wichtige Hinweise und Verallgemeinerungen f�r den gesamten Sprachunterricht ableiten. Dies betrifft sowohl die Lehrmaterialien als auch die Methodik.

• Endre Fülei-Szánto

Der Ausgangspunkt unserer �berlegungen ist die �berzeugung, da� einem exakten Lehrmaterial des Fremdsprachenunterrichts die generative Grammatik zugrunde liegen sollte. Dabei m�chten wir betonen, da� nicht nur die Transformationsgrammatik von N. Chomsky generativ ist.

• Gyula Erdei

In der Fremdsprachenmethodik wird �ber die Frage des �bersetzens viel diskutiert. Die Mehrheit der Meinungen lehnt �bersetzungs�bungen streng ab. Es gibt auch Ansichten, nach denen die �bersetzungsaufgaben (aus der Muttersprache in die Fremdsprache) aus den �bungstypen des modernen Fremdsprachenunterrichts �berhaupt ausgeschlossen werden m��ten. Die neuesten Meinungen sind nicht mehr so streng und einseitig.

• Egon Bork
• Bogo Pregelj

Das Jahr 1969 war das erste Entfaltungsjahr des IDV. In diesem Jahr fand die erste ordentliche Vertreterversammlung statt, und der IDV konnte das erste Mal eine gro�e Veranstaltung, die �2. Internationale Deutschlehrertagung� als Verband durchf�hren. � Leider wurde die laufende Arbeit durch zweimaligen Wechsel des Generalsekret�rs stark gehemmt.